样的理论不可能把它作为人类学习语言的模型,因为人类语言的使用很多不是模仿行为而是抽象规则的基础知识的再创造。学习句子不是通过模仿和重复而是来自学习着的基本能力。突然全部的听说法范例被质疑:模仿练习,训练记忆。这些可能导致语言形式行为化,但是这些不可能产生能力。这使美国语言教学受到批评。暂时的安慰来自乔姆斯基的理论形式—认知学习。在1966年,JohnB,Carroll,一位对外语教学有浓厚兴趣的心理学家,写道:在美国外语教学中,听说法理论非常流行。在15年前听说法可能与心理学同步发展,但是现在它们不再同步。听说法在主要的课本中是很成熟的,尤其加入一些认知学习理论的更好的因素。这涉及到一种学习观点,这种观点考虑到语法和学习过程的抽象心理而不是简单的行为习惯的学习。练习活动应该涉及有意义的学习和语言应用。学习者应该被鼓励使用他们的创造能力去弄明白基本的语法规则,在70年的中期,认知理论在语言学习中相当流行。但是没有清晰的方法论指导思想出现,也没有出现含有教学观点的特别方法。认知这个术语有时会出现,当涉及有意义的练习和语言学习在围绕语法大纲有意识组织材料。在美国听说法的缺乏替换性引起一段适应,创新,实验还有一些困惑的时期。一方面是目前语言学和二语习得理论新方法的独立发张,另一方面是当代语言理论和二语习得理论的相抵触的方法。这些发展在这本书中将作为保留的章节。总结听说法认为语言学习和其他学习形式一样。因为语言是正式的,有组织规则的系统。它能被有组织的教和学。听说法因此强调机械地语言学习和应用。情景法和听说法有许多相似之处。语言能力的原则被介绍,通过目的语的基本结构和句型的练习会学的准确,这表明这些方法相互吸收。事实上,情景法是对早期直接法的发展,与听说法语言学和行为心理学的特点没有太大的联系,两种方法的相似性反映了关于语言和语言学习本质的一致观点,尽管这些观点实际上来自不同的流派。
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