的矮个了吗?他很聪明,既有原则,又灵活,前途无量。”二十年之后,当邓小平重新登上中国政治的前台,他过人的胆略与广大人民内在的改革要求相结合时,中国社会开始了从农村到城市、从内政到外交的天翻地覆的伟大转折。Р 意图:运用这个小故事作为全课的结语,强调邓小平的个性与能力,强化改革开放的主题,意趣绵长,会引发学生的沉思和遐想。Р 七、教后反思Р 本课兼顾历史发展脉络和学生认知路径的共同需要,推进教学过程。历史发展的脉络是:农村改革探索→城市改革跟进;改革与开放相互促进,“双翼齐飞”。学生的认知路径是:进入情境→激发兴趣→感悟理解。本课在策略上引进了故事化教学,学生整堂课都沉浸于故事氛围中,时而用想象描绘历史场景,时而以逻辑推理事件因果,理解真正成为了课堂上主要的学习活动。Р 故事化教学并不鲜见,但如何把故事有效地“化”入教学中,是本课探索的主要目标。“文革”结束后的十余年时间,是中国历史上变化最剧烈的时期之一。教材从国家决策和社会转型的宏旨立论,对改革开放初期的一段历史做了概要性叙述,离90后高中生的生活经验和兴趣爱好相差太远。本课采用故事化教学,不只为激起学生的学习兴趣,更在于把故事作为资源、作为手段、作为途径,实现理解学习。Р 以目标引领教学的设计策略本身没有错,但片面强调每一课时的目标,并企图简单化地把目标作为结论硬塞给学生,而不能用符合学生认知规律的手段去设计,是极为错误的。不妨把历史细节放大,努力让学生看到翔实的过程,使他们既有感悟的素材又有理解路径。这样看来,故事化教学应该是回归历史教育本真的一条有效路径。Р 【作者简介】鲁东海,男,中学高级教师,扬州大学附属中学东部分校历史教师,扬州大学兼职硕士生导师,主要研究方向为中学历史教学和历史学习方法。Р 刘倩,女,扬州大学社会发展学院研究生,南京市溧水区柘塘初级中学教师,主要研究方向为中学历史教学。Р 【责任编辑:王雅贞】
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