)的课堂行为指与促进课堂教学目的实现联系的行为问题行为与差生、后进生等问题学生的(概念不同第十三章教学测量与评价1.系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程称为(教学评价2.教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案(做出决策3.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于(形成性评价4.对学生学习成就的解释采用了相对的观点,主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是(形成性评价5.形成性评价通常发生在(教学过程中6.基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式成为(标准参照评价7.以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为(常模参照评价8.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价9.教学评价(不等同于)测量和测验10.标准花成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业(成就水平的测验11.诊断性评价多半是(形成性评价之后)实施12.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析,并形成某种判断和决策的过程称为(案卷分析13.按照研究的目的,有计划、有系统地直接了解学生的行为表现,对所了解的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的方法称之为(观察法14(填空题)可用来考查学生对知识的回忆,且可将学习的猜测可能性降到最小。15.(效度)是衡量一个测验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。第十四章教师心理1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响:一是富于激励和想象的倾向性;二是(热心和同情心2.教师的批评与不赞扬,与学生的学习成绩(存在负相关
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