丸的挑战。”这就是一种对抗。对于狼来说,这种抵抗虽然具有一种挑衅和不驯服,但跟人的争斗,是狼的苦难,它注定了悲剧性的结局。在这种情形下,与狼共舞的理想状况还未能出现。第1段是正面的描述和评价,通过细腻而又深刻的语言去着意展现狼的野性。那么第2、3段又是一种怎样的写法呢? Р 生:是一种侧面描写,第2段中说,“每一种活着的东西(大概还有很多死了的东西),都会留意这声呼唤。对鹿来说,它是死亡的警告;对松林来说,它是半夜里在雪地上混战和流血的预言;对郊狼来说,是就要来临的拾遗的允诺;对牧牛人来说,是银行里赤字的坏兆头;对猎人来说,是狼牙抵制弹丸的挑战”,,这些语句生动地叙写了鹿、郊狼、牧牛人以及猎人对这声狼嗥的反应,从侧面生动地体现了自然有机联系的特征和生态系统中层层传导的食物链第3段也从侧面反映了“狼的存在”所具有的紧张感和危机感。Р 这个教学片段,是在讨论文章第1-3段的内容和写法。整个讨论都是在罗老9币的不断追问中完成的。从讨论的经过来看,罗老师对这个教学过程是有所预设的,但预设的是教学内容,至于过程中的问题则是随着讨论的深入而生成的。也正因为这样,学生就感觉到有趣、有味、有价值,因此,也就很热烈地参与讨论,而讨论使得学生与教师产生了阅读的真互动,获得了阅读的感悟与收获。同时,在这个教学片段中,教师还十分重视引导学生关注文本的表现形式,一次短短的讨论,两次不失时机地让学生去关注写法,从写法人手,推进讨论,将文本所蕴含的思想内容融于对表现手法的理解中,这就凸显了语文学科的Р“语文”特色,使课堂教学具有了语文味。Р 我们强调语文课要有语文味,是出于学科本身特点来考虑的。我始终认为,语文课不仅仅要让学生知道某一文本“表现了什么”,更重要的是要让学生知道“怎样表现”和“为什么要这样表现”。后者是语文学习的核心。一堂语文课只有关注了这些,才是真正的语文课,语文也才有真正的“语文味”。
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