学生解决疑难问题,并根据不同的写作内容和各小组的实际水平适当给他们提供一些新的词汇,同时鼓励那些平时不善于言谈的学生开口交流和帮助基础较差的学生。通过不断的教学实践,我发现:在这种活动或情景之下,学生无拘无束,大胆热烈讨论,加之教师的指导,写作的素材自然获得不少。最后每组选一位代表执笔完成书面表达,并在时间允许内在全班朗读;Р第三步,教师进行总结归纳: Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends. When in trouble, we need friends to offer us help, support and encouragement. With ess achieved, we also need friends to share our joys. .Long live friendship! 同时再次强调写作中所需的时态、语态和学生写作过程中容易犯的错误等关键问题。而后要求学生课后完成各自的写作内容并上交作业。Р第四步,作文评价是个意义重大的环节,可采用以下评价机制,包括学生自评Р→学生互评→教师评价→全班反馈→范文共赏五个环节。Р学生参与情况:Р运用这种教学方式,我所教的班级学生普遍反映:这种讨论和写作的方式更适合他们,因为气氛活跃,让人觉得轻松,通过小组的讨论、互相帮助和老师的指引,较容易搜集到写作素材,而且参考小组素材再结合自己的观点,就更容易下手写作了。每个小组都能写出较为优秀的文章,而且,学生完成作业情况非常好,能充分运用课上所讲的相关词汇和表达方式,有些同学的文章写得相当好,可以作为范文展示学习。总而言之,这种写作教学法既激发了学生的写作兴趣,又提高了他们的口语表达能力,同时还培养了他们的群体合作精神,而且也达到了师生互动交流。
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