查,同时请一个学生上黑板圈一圈,集体订正。Р从上面可以看出白萝卜的根数是胡萝卜的5倍,为什么是5倍而不是3倍呢?Р 3、练一练Р做一做1,绿圆片有几个?黄圆片有几个?黄圆片每3片为一堆可以圈出几堆?请你圈一圈,说说黄圆片的个数是绿圆片的几倍?你能圈出蓝圆片是绿圆片的几倍吗?Р 做一做2,第一行摆5根小棒,第二行要我们怎么摆,4倍是什么意思?Р 我们就在纸上第一行先画5竖线代表5根小棒,第二行怎么画?请你画一画,然后圈一圈。Р三、作业设计Р1、P53练习十一 1、2Р2、圈一圈、填一填Р 《倍的认识》教学反思Р“倍的认识”是学生初次接触,由于倍的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学,同时从以下几个层次展开教学,有利于突出重点,突破难点:Р1、注重方法渗透。在本课中我多次安排学生动手操作的环节,让学生通过摆一摆、画一画等活动,让学生在学习中边学边练,加深了对所学知识的理解与运用。Р2、慎重处理课尾。课尾往往是学生注意力最容易分散、学习效率比较低下的时候,而此时我在练习的设计上,通过“倍”的擂台赛的形式,一下子和学生拉近了距离,激发了学生参与的欲望,让每一个学生都跃跃欲试,并引导学生快速列式计算,让学生掌握了方法,既巩固了知识,又提高了计算能力。Р3、教学内容不全。在课堂练习的时候所出的练习题不够全面,误导学生定式思维。Р4、过分的强调。在教学过程中,学生基本能说出答案,但是我总认为说的不够到位过分的强调答案使得学生不够自信。Р 总之,全课设计始终围绕学生的活动展开,意在调动学生参与学习方面所做的努力,以学生为主体,教师为学生的引导者、参与者与组织者,让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识,使学生通过自己的活动理解Р“倍”的概念形成的全过程。
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