以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师要有耐心,在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如,对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言,将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切,使幼儿感到老师的话是经过思考的,不是随随便便说的,是值得听的。总之,对不同的幼儿,教师应采用不同的语言表达方式,因人用语,因人施教,使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。Р二、语言的艺术化Р幼儿教师面对的是一个特殊群体,幼儿的年龄、思维等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。Р1.“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性。Р2.“激”化就是要求教师的语言应具有激励性。Р鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。Р3.“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化,起到画龙点睛的作用。Р4.“简”化幼儿年龄小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。Р教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句。Р三、幼儿教师应善于创造性地使用书面语、情态语等无声语言Р1.书面语可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适,它适用于识字较多的小学生和中学生。Р其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用Р2.体态语人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感,可以通过面部表情、体态表现出来。Р幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用。Р时光如同看景致,稍瞬即逝,我要好好地捉住他们,好好地爱咱们的孩子。Р幼儿园真是个让快乐、使人年青的处所,每一处都是鲜花盛开,每个孩子都是一份纯粹和快活。我贡献者,励志故事,也播种着,我不在乎地老天荒,只有永远做个“孩子王”。
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