有了数数的基础,但对100以内数的慨念还不清楚。教师能从学生已有的知识出发,为学生提供100个实物学具,让学生猜一猜,再实际数一数,既培养了学生的估计意识,又经历了实际数数的过程。学生初步体会到数是数出来的。当学生数出不同结果时,出现了认知上的冲突,这时教师并没有对数的结果进行评价,而是让学生再认真的数一遍。这样学生的学习目的性明显增强,数数的认知程度也明显提高。自然而然的进如了新知识的学习。Р2、精心设计操作活动,在活动中学习知识。Р本节课教师围绕教学目标设计了灵活多样、层次不同的活动。使学生从始至终处于活动中。学生的学习积极性很高,学生的操作活动,从开始独立数100以内的数到全班数,再从几十几数到几十几,在数的过程中滲透了数的组成。通过灵活多样的数法突破了难点,同时培养了学生的估计意识。整体设计以数数教学为主线,把数的组成教学,估计意识的培养,数数与生活相结合等等,巧妙地穿插在一起,使本节课给人的感觉是既重点突出,又丰富多彩。Р3、注意通过各种途径培养学生的数感。Р本节课从课前谈话到个人数数,观察主体图,游戏等等:各个环节都体现了在数的前面先估计。使学生了解到生活中常常用到估计的意识。另外还进行估计方法的教学,比如,教师先让学生数10个学具,感知有多大一堆,再数10个,感知20个学具有多大一堆。接着,以10个、20个学具为参照物,让学习估计一袋学具有多少个。学生看到估计的数与数的数相接近,向学生渗透估计的方法,使学生的数感得到发展。Р4、根据教学实际的需要,创造性使用教材。Р教材中安排了百羊图,目的是让学生感知100个有多少。而教师按自己的教学思路,先用学具,把百羊图放在后面练习,使学生进一步知道10个十是100,这样既有层次性,又让学生对100以内的数记忆深刻。Р总之这节课,整体设计合理,形式多样,突出了学生的主体地位,把本来很平淡的课上的有深有色,很多地方值得借鉴。
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