Р 教师通过主题活动,引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人进行提问,体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐;为幼儿提供更多的交往机会,创设幼儿自由交流时间空间,扩大幼儿的活动范围,抓住契机,引发幼儿与他人主动交往。通过游戏活动,为幼儿提供不同材料,提出不同的任务要求,让材料去刺激幼儿合作,体验合作成功的快乐。让在幼儿交往过程中不断的体验合作的意义,抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些合作能力不足幼儿,通过幼儿间的矛盾问题,把握时机,帮助幼儿解决问题,引导他们正确的与人交往方式促进合作能力提升。Р 4、进一步培养良好的规则意识Р 在规则意识上,要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中,发现有部分幼儿在上一年级后,对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守,需要别人提醒。为此,我们需要采取有效的方法培养他们主动去遵守规则,让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。Р 5、加强家园共育,转变家长的教育观念。Р 家庭是幼儿园的重要合作伙伴,幼儿园需进一步重视家园合作,争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上,通过家长会、半日开放活动、亲子活动、幼小衔接研讨会、名师讲堂(小学名师)等形式帮助家长改变教育观念,更新教育方法,使家长认识到幼小衔接的重要性,并了解幼小衔接的真正意义和内容,达到家园互相配合,帮助幼儿平滑过度。Р 6、通过与小学、家长的沟通交流,调整策略,深入分析幼小衔接课程需要,科学的建构主题课程,并通过实践应用,进一步完善,建立适宜本园、本地区的科学合理的“园本化”幼小衔接课。Р Р三、研究阶段:Р 本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。Р 第一阶段:确立课题、启动探索阶段(2014年11月——2015年3月)Р1、开展对相关教育科研理论的学习,为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。Р2、成立课题教研小组和课题实施小组,明确各方任务和责任。
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