团队的每一位专家,并在集体备课时共同研究学员的需求。对于外省专家,通过电话的方式就学员需求和讲课内容进行沟通。为了使专家的教学更贴近学员的需求,我们把详细的需求分析以及学员学习过程中提出的问题在专家到达后再次呈送给专家,让专家对于学员关注的问题再作研究。首席专家郑名教授在课前还与专家进行沟通和交流,商议教学的内容和组织形式,确定最佳的教学方案。这些做法使学员的实然需求得到有效的关注。Р3.采用多种培训形式,确保培训者成为真正的参与者和学习者Р真正的培训需要关注教师的需求,只有关注培训方式的多样性、关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设、关注教师成为真正参与者和学习者的角色实现,才能体现研修的实效性和针对性。对于本次“国培计划(2012)”─新疆兵团幼儿园骨干教师培训项目,我们不仅仅把它看成一项工作任务,而是作为一项由专业人员从事的专业活动来对待,所以我们非常重视培训模式与方法的创新,促进学员高效学习,为学员提供优质学习平台,激发学员为学前教育服务的热情。在本次培训中,不仅有专家讲座、观摩研讨、课例展示、经验交流、工作坊活动,而且还有学员日志、学习反馈、评课说课等,坚持理论与实践相结合,专题学习与交流研讨相结合,观摩考察与反思体验相结合,以问题为中心,突出参与互动,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流、工作坊活动等多种形式,充分发挥学员作为学习资源的作用,调动学员的主动性与积极性。我们还为学员精心编辑了《培训简报》,目的就是通过这种形式来加深学员对研修内容和方式的有效反思,在编辑简报的同时,也能反思我们的不足,从而及时做出合理的调整。《培训简报》不仅记录了每一天的培训工作,更是一种供学员交流学习的方式。它加强了信息的沟通与分享,让每个学员每天都能专家和其他学员的观点得到更好的分享,成为培训活动的重要组成部分。阅读简报也成为培训活动的一个重要学习方式。
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