员、指导员;常怀“五不”:指导不领导、帮忙不添乱、到位不越位、督办不包办、引路不占路等等,进一步理顺行政与监督的关系,使教育行政与教育督导两个“轮子”同时驱动,推动教育工作快速发展。Р 二是把监督触角延伸到每一所基层学校(园),实现行政与督导“双轮”驱动。实践表明,面对全区所有学校(园)、万余名教师,区级教育行政部门仅仅依靠行政力量,政令往往难以畅通,有令不行、有禁不止的现象时有发生。因此,要充分发挥好责任区督学的积极作用,建立督学不管在何时何地都要对教育工作相关的事在第一时间主动询问、调查、核实、答复的“首遇责任制”,有效解决行政管理科学决策缺乏信息、执行效果难以监督的难题。Р 三是通过对学校(园)教育教学工作的科学评价,实现行政与督导“双轮”驱动。评价是学校(园)发展的杠杆,要改变现在单一、片面评价导致的素质教育难以真正落实的现状,就必须建立多元化、过程化的科学评价机制,促进学校(园)健康发展。这些大量的基础工作,只有专职的督学才能完成。比如,在督学责任区建立“每月一所学校(园)综合督导评价”、“每期一次校(园)长述职、测评、综合领导力评价”、“每年一次进步最大学校(园)表彰推介”、“每年一次片区教育社会满意度测评”、“每年一次学校(园)年终督导评估”等多形式的评价方式。Р 总之,建立督学责任区的最终目标是提高教育质量,推动学校(园)不断进步,促进内涵发展,提高社会满意度。全面落实《中小学校责任督学挂牌督导办法》和市有关督学责任区建设的精神,依据《中小学校责任督学挂牌督导规程》,夯实督学责任区工作平台, 完善督学考评体系, 大力推进督学队伍建设,提高督学工作实效,有效服务我区教育教学改革,保障教育事业均衡、科学发展。Р 【参考文献】Р [1]《创新督导管理体制加强督学责任区建设》,湖南省醴陵市人民政府教育督导室Р [2]冯青龙.《谈谈督学责任区的建设》,浙江公路技师学院
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