⑵师:如果要精确的知道液体的容量,就要用到计量液体工具。(出示、认识量筒和量杯)计量液体,如汽油、饮料、药水、等,用升或毫升做单位。Р 师:升用字母“l”表示,毫升用字母“ml”表示。(出示课件并板书,学生读一读)Р 师:生活中还有哪些液体用升或毫升来计量?Р 生:油,牛奶,可乐,啤酒。Р ⑶用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。Р 师:请同学们认真观察,读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。Р (学生汇报,老师在黑板上记录)Р三、练一练Р 1、让学生独立观察并填空。然后全班交流。(教师出示课件)Р 2、先请一位学生读题。Р 生:找三个大小不同的玻璃瓶,分别测量它们的容量。分小组进行实验,完成后汇报结果。Р 3、怎样使两个瓶子里的水一样多?Р 分小组进行。(鼓励学生尝试不同的方法,然后全班交流)Р 生1:用量杯或者量筒,准确量出同样多的水。Р 生2:用两个同样大小的杯子,然后分别倒进水,使两个杯子液面高度相同。Р 4、根据你的生活经验判断:哪个杯子的容量大,哪个杯子容量小。(课件展示)Р四、课堂小结:同学们,这节课你学得愉快吗?谁能说说你的收获是什么?Р教学小结。Р 问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性,问题是数学教学的源泉,问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说,课堂教学离不开问题,问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题,有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内,问题生成在某种程度上的价值大于问题解决,“发现一个问题比解决一个问题更重要”,学生发现和生成问题的过程,实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程,学生能提出问题,就是一种超越自我、具有创新价值的过程,我会善待学生的每一次提问,正确分析学生的每一个问题。
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