提高语言表达的同时,也认识了一些汉字,进行了早期阅读的训练。不仅如此,我们还把“有趣的谜语拼图书”介绍给孩子们,让他们动手动脑的同时,练习一定的秩序感。清清是一个调皮的孩子,不爱看书,但十分喜欢猜谜语。每天,他都会重复几本谜语书的阅读,拼图工作。渐渐发现,清清不但会猜谜,还变得有秩序了,更重要的是清清认识了很多汉字,语言的规范性有了极大的提高。案例三:美术活动和蒙氏工作的结合在蒙氏工作中,有许多的工作与画或写有关,而孩子们对这些动笔的活动也乐此不疲。也许他们觉得自己模仿的行为与成人十分相似而坚持,也许他们为了能将一件件如数家珍的作品带回家,面对成人炫耀或分享而坚持。无论是何种原因,我们尊重孩子的意愿,鼓励孩子们用涂色、拓印、拼贴、描画等形式,对各个蒙氏工作进行相应的延伸活动。案例四:游戏活动在蒙氏工作中的融入单调的工作只会让活动没有生命力,失去孩子对他的喜爱。于是我们抓住孩子喜欢各种游戏的特点。将蒙氏与各类游戏有机的结合。例如,我们用粉红塔、棕色梯、红棒、彩色圆柱体等进行立体的建构游戏:孩子们在游戏中搭出了城堡、飞机、游乐场等,通过游戏更多地认识到了各种教具的形或体,也明白物体的大小、高矮等不同规律。知识学到了,孩子们在这个过程中也越来越快乐了。在结构游戏贯穿的同时,我们也适时地丰富走线、顶沙包走线、走迷宫等体育游戏和扮演“小厨师”做切、刨、碾的工作;扮演“清洁工”做扫垃圾的工作;扮演“探险家”进行寻宝藏的工作等角色游戏有机的介入活动。大家真正做到了“在玩中学,在学中玩”。两年多来的学习与实践,让我们深刻领悟到整体性的课程改革旨在向幼儿呈现一个完整的世界,旨在让幼儿感受到事物和现象之间的联系性并会用联系的眼光去理解这个世界。幼儿园课程的改革,再也不是神圣和高不可攀的。实践验证,我们每一个教师都是课程的再构者、设计者和实施者。(作者单位江苏省常州市红梅中心幼儿园) 编辑薄跃华
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