形成性考核、终结性考试等等;评价内Р容可以是全方位的,如从支持服务各要素到支持Р服务体系,甚至到开放教育试点项目;评价角度Р可以是多样的,如学生上网学习记录,学生形成Р性考核成绩、终结性考试成绩,教师开展教学活Р动的效果、整体业务能力的考核等等。Р参考文献Р[1]韩玲.远程网络教学中学习者行为间隔的量化分Р析与反思[J].中国远程教育,2005,(6).Р[2]曹良亮,陈丽.远程学习者异步交互的行为方式和Р特点[J].中国远程教育,2006,(1).Р[3]苏小兵, 叶丽新. 从“传递”到“交互”的模式转换, 中Р国远程教育,2006,(1).Р[4]曹良亮,陈丽.异步交互中远程学习者教学交互水Р平的研究,中国远程教育,2006,(2).Р!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Р( 上接第51页) 普通高校可以以授课质量与课时Р多少作为工作量评判标准,而且一般由各学院制订,工作量具有可比性。而电大教师由于要承担全省教学与实践环节的管理,合理的工作量标准Р难以制订,学科不同、专业不同造成数量横比困难,全省多元化的教学管理造成质量的纵比困难。合理统一的评价标准难以形成,制约了激励机制作用的发挥。Р参考文献:Р[1]张德主编.人力资源开发与管理( 第二版) [M].北京:Р清华大学出版社, 2001.Р[2]朱建华,苏建新.关于高校人力资源管理与开发的战Р略思考[J].福建医科大学( 社会科学版) ,2004,(2).Р[3]陈仑.人力资源管理理论在电大系统师资管理中Р的应用[J].宁波电大学报,2005,( 3) .Р[4]陈春萍.论经济全球化背景下的高校人力资源管理Р改革[J].高教探索,2004,(1)Р[5]中国广播电视大学教育统计年鉴1990- 2005 年, 北Р京: 中央广播电视大学出版社.
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