没有的知识、信息和经验,锻炼了各方面的技能,增进了对社会对生活对科学研究的体验和理解,培养了终身发展所必需的基本能力和素质。例如学生自己确定的《南宁市百货大楼废弃物问题的研究》这个课题,体现了学生对自己生活的城市的环境问题的关注。在研究中,他们实地采访了数百位穿梭于百货大楼周围的市民群众,感受到了在社会上人与人接触、交流中的各种酸甜苦辣,学会调适自己去适应交往,理解他人。他们学会了数据统计处理,提出解决的办法。课本上难以学到的东西和锻炼到的能力在课题研究中他们得到了,锻炼了。又如学生在《中学生上网问题的调查研究》这个课题里,他们自己设计问卷调查表,印了110份亲自发放到不同年级的两个班里进行问卷调查,回收统计处理数据。他们还到街上网吧暗访,无法在网吧内拍照就躲在门外不被注意的地方抓拍到中学生朝写着Р“未满18周岁不得入内”的网吧鱼贯而进的真实照片。他们亲历了搞调查研究的基本过程,掌握了调查研究的基本方法,这是在课堂上难以学到的。在学科教学中渗透研究性学习,也能突破传统课堂教学的局限,使学生获得更为广阔的知识、能力和素质。例如《〈琵琶行〉中琵琶女的心理历程分析》、《宋词中婉约派的代表作鉴赏》等课题的研究,促使学生主动博览群书,写出几万字的研究论文, 让学生在语文课堂教学之后亲历到、探索到语文中更广阔更深层更丰富的人文内涵。而课题《对高考语文中现代文阅读的研究》促使学生分析研究了许多份高考语文试卷的现代文,自己寻找、总结、提出现代文阅读的方法。他们对语文阅读理解的要求和方法会有更深的认识,并自觉地训练和提高自己的阅读理解能力。 2、研究性学习是一种拓展延伸课堂学习领域的变被动的接受性学习为自主的实践性经验性学习的新的学习方式,教师是引导者、指导者和服务者。在研究性学习中,学生是主角,教师起发动、引导、指导和服务的作用。研究性学习不同于课堂上的接受性学习,不是我讲你听地传授知识,
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