:1、通过基地建设和课程实施,促进优秀教师团体的升华教师是基地建设的主要参与者,是课程实施的组织者。教师的专业化成长及师资能力的提高是课程改革的关键环节。以“学校科技创新研究中心”的教师为基础,通过本基地的建设,吸收常武地区优秀教师,制定教师三年主动发展规划,促使教师主动参与、积极创新,不断提高自身素养和水平,能够达到自我发展的目的;同时在名师、专家的引领下,不断朝着专业化方向迈进,促进教育教学和科研水平的不断提高,使本基地成为全省优秀教师的孵化器。2、通过课程开设和活动开展,提升学生的科学素养通过量身定制的课程、完善的实验设备和高水平的导师队伍,为拔尖创造人才的培养提供了良好的环境和支持。不是让学生去学习某一方面的专业知识,也不是让学生解决某一现存的问题,而是创造环境,提供支持,培养学生的好奇心,让学生从社会生活中去找问题,然后进行大胆猜想,通过调查来问题,通过实验、建模等探索问题、解决问题,培养学生发现问题、探索问题、解决问题的志趣。将学生从教室引向实验室、社会,从接受学习、文本学习引向探究学习、体验学习(做中学),促进学生科学的志趣和热情的提升,帮助学生习得科学的方法,全面提升学生的科学素养,特别是批判性思维、创造能力及社会责任感。3、通过课程基地的建设,提升学校办学水平,开拓素质教育新途径通过课程基地建设,进一步充分发挥学校的独特资源和优势,一方面使我校软硬件建设再上新台阶,同时使我校素质教育的旗帜更为鲜明,做强做大学校的科技特色,能够在更高位上发展,起到辐射全省的作用。4、实行项目式管理,构建多元评价机制分学生评价、导师评价和课程基地建设评价三种。学生评价:重研究能力和研究方向的过程性评价,每半年一次,实行奖励和淘汰制。导师评价:重绩效评价,以导师所辅导学生所取得的成绩来进行评价,每年一次。基地评价:过程评价和绩效评价相结合,每年评价一次,通过评价改进基地的管理。
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