、导”的教学模式,本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动,培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语语法在实际应用中的巩固。Р5.尽量多给予学生分析思考,归纳理解的时间。Р总之,本节课以学生为主体、任务型教学主线,合作教学为原则,以多媒体为教学手段,突出交际性,重视语法的实用性,重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究,让学生由表及里、由浅入深的进行语法规则理解、例句分析,既培养了学生理论理解能力,又培养了学生的口头表达与写作Р能力,达到了预期的授课效果。Р二、教学反思Р 本节课贯彻了学校的“学、做、导”的教学模式,通过阅读课文中的倒装句分析的导入,既向学生展示了地道英语文章中的语法现象,又引出了本节课的授课内容,激发了学生的学习兴趣。在本节课的教学设计上,充分考虑了学生的主体性的发挥,从提问到练习到讨论,都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。首先,要求学生对所学语法规则进行较好的理解,训练学生的自学,分析理解,找出倒装的概念、类型;其次,通过多种形式的练习,训练学生语法知识的实际运用能力,特别是翻译能力。最后,通过总结让学生对倒装的内容有系统的了解。在学完本节课之后,让学生看到了语法学习在实际运用的价值,从而培养学生对英语语法的学习兴趣。同时,我还采用任务型教学。让学生带着任务学习,成为任务的研究者和完成者。学生们在学习中不能解决的问题,通过互动、互助的小组活动得到解决。以创设任务的方式来组织课堂,学生不仅能获取知识,充分感受到成功的快乐,而且还能很好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度地发挥和展现学生的潜能。在授课的过程中,时间有点仓促,只能完成倒装句式中的全部倒装部分;学生回答问题的积极性还不是很够,调动学生参与的面也不是很广,这些都是需要我在今后的教学中改进的。
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