何地接受知识。同时,它关注是学科知识量与学科知识结构,而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。Р2.理论基础不同Р“教学设计”自从具有独立的研究领域至今,已近半个世纪。经过近五十年的发展,教学设计既是一门学科(科学),又是一种方法(论)。从学科的角度上看,它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础,逐步形成了自己的理论体系,以多媒体和网络为手段,逐步形成了自己的方法,以教学准备为研究对象,形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。Р传统“备课”仅仅是以行为主义心理学关于“刺激—反应”理论为基础,按照“复习旧课---学习新课---巩固新课”模式进行教学准备。所以,在以“备课”为基础的教学准备中,有的老师抱怨说,“我都讲了五遍了,可是学生还是不会”。Р另外,学生在以“备课”为基础的教学中学到的知识容易遗忘。Р所以,教学设计是现代理论指导下的教学准备工作,“备课”则更多地是以个体教学经验为基础的教学准备。Р3.教学目标不同Р“教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长,能力的发展和情感态度价值观的发展。所以,教学设计过程中,教师要是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动,设计各种评价活动。因此,以教学设计为基础的教学准备不仅考虑到了全体学生的发展,还考虑到了学生的各个方面的发展。以教学设计为基础的课堂教学评价不是看教师教授过程多么流畅,而是看学生在学习过程中是不是积极、主动地参与课堂教学,是不是在知识、技能、能力、情感态度与价值观等方面都得到了相应的发展。Р传统“备课”中,教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时,评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然,在教案上也列有教学目标项目,但是能力发展目标是宽泛而空洞的,没有可操作性,思想教育目标是说教式的,只是形式性的要求。Р4.开发利用的课程资源不同
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