式上也应适应现代远程教育的特点。经过实践与思考,我们采取了以下三种基本形式。 1 、以课程为单元的教学组织形式在教学的组织实施上,不完全拘泥于年级和班级的限制,以课程为单元安排组织教学, 允许跨专业、跨年级接受教学。 2 、以学习小组为基础的协作学习方式协作学习是以学习小组形式为达到共同的学习目标而合作互助的一种全新的学习方式, 以课程为单元建立灵活多样学习小组, 不仅可以互相交流与促进学习活动, 而且可以实现学员之间相互影响, 达到自我完善。要建立学习小组组长负责制, 活动考核制, 做到实实在在。 3 、以任务为目标的自主学习形式这体现了开放教育的本质特征。任务分为两个层次, 一是达标性任务, 形式是平时作业, 安排要适量, 并把作业成绩按一定比例计入期末成绩; 二是发展性任务。由学员自己确定的任务,个人制订学习计划,发展性任务更容易激发学员的学习热情。四、网上教学所取得的新经验、特点以及效果我校不少试点教师在教学辅导过程中, 对教学过程进行一体化设计, 以提供较为丰富的适用性较强的网上教学资源为基础,以开展实时非实时的网上教学辅导和交互答疑为手段, 对课程教学模式进行了有益的探索,取得了许多丰富的经验。如王国栋老师的《中国现当代文学 2》网上教学辅导。王国栋老师根据《教学辅导计划书》的要求, 在教学过程中, 经过反复探索和实践, 逐步总结出一套适用于这类课程的五步教学法:“导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评”, 该模式既可适用于整个学期的学习,也可循环适用于每一单元的学习。第一步:导学引入每一学期开始阶段和每一学习单元开始阶段,教师应当围绕具体课程内容进行学前引导, 让学生对该课程或某一单元在学习前基本的了解其重要性、学科地位、主要内容、学习要求等问题, 从而树立起比较正确的学习态度和学习方法, 并结合本人具体情况安排个人教学计划。第二步:重点解析
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