级起逐步认识,合理安排。Р 统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。要结合有关内容,使学生了解数据的搜集、整理、分析的过程,逐步看懂并会解释简单的统计图表,对于绘制统计图表的要求不宜过高。Р 学一些用字母表示的数和简易方程,有利于培养抽象概括能力,也可以为进一步学习中学数学作一些必要的准备。简易方程的内容只讲到ax±b=c , ax±bx =c。列方程解应用题,一般直接设未知数。Р 结合有关知识的教学,适当渗透集合、函数等数学思想和方法,以加深对基础知识的理解。Р 安排教学内容要注意留有余地,增加灵活性。在编排时要根据数学知识的内在联系,学生的年龄特征和认识规律,循序渐进,螺旋上升,处理好数和形的关系以及各部分内容之间的关系,突出基本概念和基本规律,建立合理的教材结构。结合有关的教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动。Р 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》关于教学内容的选择和确定提出新的思路。认为,新中国成立以来,特别在改革开放以后,我国数学教育的研究与实践取得了丰硕的成果。通过几代人的努力,我国的数学教育取得了举世公认的成绩——中小学生学习勤奋,基本功扎实,基础知识和基本技能熟练,等等。过去50年的经验和研究成果,是制定符合时代要求的新数学课程标准的重要财富。但与时代的发展和实施素质教育的要求相比,目前中小学数学教育中存在着一些亟待解决的问题,反映在课程上,教学内容相对偏窄、偏深、偏旧;学生的学习方式单一、被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练,缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注,忽视学生创新精神和实践能力的培养。在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,义务教育阶段的数学课程内容分为四个领域,扩展了数学课程内容的范围。这四个领域是数与代数,空间与图形,统计与概念,实践与综合应用。
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