掌握程度。因此, 针对具体护理操作重点、难点设计的微课, 适合护生自学。Р4.2 实现了师资共享和分层教学Р传统的教学临床教师由于护理工作较为繁忙, 虽然具有良好的专业水平和足够的耐心, 但没有足够时间照顾到每位护生的操作。现在由具有丰富临床经验的教师结合相关标准, 把难点内容制作成微课作品供学生自学, 不仅能吸引学生注意力, 还能保证学习效果。该作品推出后, 受到了医院诸多科室带教老师的喜爱, 并使用到临床教学过程中, 实现了资源共享。Р4.3 搭建了师生沟通的桥梁, 增进了师生感情Р传统临床护理教学中, 带教老师的耐心讲解只是一方面, 护生课下的复习和提问与反馈也同样重要, 微课增加了带教老师与护生的互动, 同学可随时通过微信提问, 巩固知识同时也增进了师生感情。Р综上所述, 微课教学以传统教学标准和经验为基础, 使教学更生动, 师生互动更及时。微课短暂的视频内容更易让护生集中注意力, 更易接受。而微课通过网络、手机和微博等方式传播, 这也是信息化时代赋予临床护理教学的新要求[5]。临床教学老师应当结合教学效果和学生反馈对微课的选题、教学设计步骤不断探索, 持续质量改进。Р参考文献Р[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :63-67. Р[2]肖东玲.浅析微课在护理实训教学中的应用[J].卫生职业教育, 2015, 33 (5) :97-98. Р[3]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013, 23 (5) :49. Р[4]周丽荣, 林征.微课的设计与制作一以“简易呼吸气囊的工作原理”为例[J].卫生职业教育, 2016, 34 (1) :43-45. Р[5]刘志宏.在信息化条件下的临床护理教学模式创新探讨[J].全科护理, 2016, 14 (13) :1389-1390.
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