学生在表达过程中出现的小错误,教师及时纠正就更不可能了。在一次听课活动中,教师布置了一道多解题让学生思考。过了一、两分钟,教师开始提问,但举手的同学不多。于是教师立即提问了一个好学生该题有几解?学生非常激动地说有三解。就在学生准备讲是哪三解、如何求的时候,教师却比学生更加激动地打断了学生的回答,仅说了一句:很好。便挥手示意学生坐下,自己顺着学生的思路讲了下去……这些不良的教学行为在不知不觉中,很大程度上挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。彻底剥夺了学生展示、表达数学的权利和机会。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展,甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。这在无形之中就误导了学生,不利于学生的长远发展,完全违背了新课程体现的以学生为主体的教学理念。2、学生方面多年来对数学的学习,给学生一种错误的认识:数学这门学科,只要答案正确就可以了。比如:回答问题只要报答案,作业练习只要写清楚结果。不需要象文科那样注意书写的整洁和规范,多数学生在数学作业中都不太重视出现的较少的汉字的书写,个别错别字纯属正常现象。因此有不少数学老师看到某同学的语文作业本时常惊讶的感叹道:啊?×××的字也能写得这么工整?甚至在我调查时有个别学生对我说,数学只要阿拉伯数字写正确、图形画认真就好了!有这样的错误感慨充分说明学生本身对数学表达能力也不够重视。从问卷调查中还可以明显的发现,随着学生的不断长大,他们越来越不喜欢在同学面前举手发言,原因仅仅是脸面和自尊,怕自己在回答问题中出洋相,怕同学嘲笑。这样的恶性循环,导致的后果就是高年级学生的表达积极性完全不及低年级。当然,小学数学主要以阿拉伯数字和图形为主,教学要求只要让学生达到能算、能识图的层次,文字题并没有特别强调和重视。但随着年龄的增长,一旦跨入中学,命题、证明等文字叙述为主的知识开始逐渐引入和渗透,学生明显力不从心。这也是导致目前中学生表达能力欠缺的原因之一。
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