教师提供一个相互交流的空间,通过个体与他人一起学习、理解,在解决问题的合作中建构知识,让每个教师在平等、主动、合作的学习环境中展开多方位互动,从不同的角度和立场与不同的人就所学内容进行反复建构、重组认识,不断完善我们的学习方式与评价模式。学期末, 课题组对本课题第一阶段研究情况向省课题组做阶段总结汇报,递交第一阶段研究报告及研究成果汇编,完成本课题第一阶段研究任务。本学期,我们先后分别向“厦门市基础教育课程改革实验领导小组”、“厦门市教育科学研究工作领导小组”、“中国学前教育研究会”递交课题研究申请,为我园进一步深化课程改革,完善园本课程建构,使课题研究工作持续不断发展做好铺垫。(四)进一步探讨在新课程背景下的幼小衔接工作由于幼儿园和小学在教育对象、教育目标、教育内容等方面相对地不是处在同一平台上,因此幼儿园和小学在课程目标、课程结构、教学方法上也有差异,毫无疑问,幼儿园的课改成功与否对小学的教育工作具有重要意义,如何加强幼儿园与小学的交流沟通,如何在课改层面上搞好幼小教育衔接,我们听到了一些这方面的呼声和要求, 同时也是我们近几年一直在努力探索的问题。开学初我们就将此项工作再次纳入工作计划,以积极、主动的态度去寻找幼小衔接篇三:浅谈幼儿园教育改革浅谈幼儿园教育改革湖南省衡阳市政府第二幼儿园傅冰丽当今世界上科学技术日新月异的飞速发展和我国现代化建设迫切需求,对人才的培养提出了更高更新的要求,担负培养人才重任的教育面临新的挑战。为了适应新的形势,教育改革势在必行,这一课题必须摆上教育工作者的议事日程。作为教育前沿和基础的幼儿教育,应该如何进行改革以适应当前形势发展的迫切需要吧!我认为,必须在以下几个方面着手: 一、明确幼儿园的目标和特点, 转变观念, 确定改革方向首先根据教育的目的,改变过去以教师为中心,只考虑教师怎样教的传说观念,变为先研究了解幼儿怎样学,再考虑教师怎样教。
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