操作过程”, 确定演示、实训、实习的内容。整个实训过程要以学生为主体, 以专业活动、职业工作过程为导向。二、具体设计(一)传统方式该课程的传统讲法如下: 提问复习上节课的内容。引入今天新概念:车站技术作业图表。车站技术作业图表的作用。车站技术作业图表的内容。车站技术作业图表的填记方法。给学生举例子。给学生展示技术作业表实物。布置作业。(二)课程设计分析课程的这种讲法, 正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识(技术作业表的填记方法) 为目标。以教师讲授为主, 由概念引入, 以逻辑推理为中心, 以教师为主体。课上没有学生的能力训练。这里所说的“练”不是概念提问, 不是知识巩固, 也不是做习题, 而是训练运用知识做事(学了之后能做什么)的能力。(三)按照课题确定的思路重新进行课程设计 4 能力目标: 能根据车站实际正确的填记《车站技术作业图表》及合理的安排调车机车的运用课程的引入:从直观的棋盘站《车站技术作业图表》的实物开始,以知识的实际应用为中心,提出填记车站技术作业图表的任务。完成本次课程任务: 查阅课本和《工学任务》、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从技术作业图表的实物引入。为了指挥车站的日常生产, 必须编制车站技术作业图表, 然后自然而然的引出怎么编, 由学生自己总结出系统的知识(编制方法、符号表示等) 。系统知识的引出,归纳上升(内容、编制原则、符号表示、方法) 、总结熟记。尽可能由学生自己总结,也可以师生完成或由教师自己完成。提出新任务, 进行设计讨论。对细节技巧进行归纳总结。新的课程教学设计分析: 课程实施有明确的能力目标, 由直观的实例引入,以《棋盘站作业计划》具体任务( 来源于实际) 为载体, 以编制方法为中心, 学生有实际操作。学生是课程教学过程的主体, 学生有能力训练, 课程有知识的归纳总结。另外,知识的引入不是有知识体系引出的,而是由实际需要引起的。
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