省基础上的教育学,而主张在对儿童生理、心理进行实验研究的基础上来阐明教育和教学方法。其观点对教育研究产生了广泛的影响。自然科学研究中的数学方法、数理统计和心理测量等学科的发展对教育实验方法的发展有深刻的影响。实验方法与数学方法的结合并运用于教育研究,从而形成了注重定量研究的教育实验基本研究方式。它的形成,有利于克服以往教育研究中的主观性,有利于提高教育研究的客观性。(2) 从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。这条线索的发展与裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等名字联系在一起。教育活动总是含有不同程度的尝试性成分,这是教育活动的一种特征。而这种尝试性成分正是教育的一种实验性因素。但是在教育活动的初期,人们还没有自觉的实验意识,更没有实验假设,也不可能有意识地确定变量与因变量之间的关系。到了 19世纪前后,以人文主义思想为指导,许多教育家都创办学校实验自己的教育思想,这时才形成了在教育活动过程中自觉进行教育实验的模式。通过对教育实验历史发展过程的考察,可以概括出三点:(1) 通过两条线的历史发展,形成了两种各具特点的教育实验的基本模式的类型。即,一种是强调运用自然科学的实验研究方法,强调数学工具的运用,强调严格控制实验条件,追求客观性;另一种是从教育活动中分化出来,在真实的教育活动中进行,强调研究的目的性和应用性,从教育活动整体出发进行定性的研究和说明。这两种研究范式各有自己的方法论基础和适用范围,各有利弊。(2) 两类教育实验研究的共同的本质特征是有意识地变革现实, 探索教育活动的内在的因果规律。(3) 教育实验的历史发展,从模仿自然科学的实验进而寻求适合教育本身特点的实验方法特点,从注重定性与关注定量,再到定性与定量分析方法结合,从以实验室实验为主到以教育教学实际场景为主,这一系列的变化,是人们自觉探索教育活动规律的历程, 也是教育科学不断科学化、个性化的过程。
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