下, 班主任拥有绝对权威。自主管理式则首先要求班主任从“权威”角色装向“平等合作伙伴”。班主任自己要转变教育理念,相信小学生能力,做小学生朋友。其次, 课任教师则积极参与。与班主任一样, 小学生同样需要建立“平等合作关系”,尊重小学生意愿,为小学生学习、生活提供帮助,以帮助小学生能够健康成长。最后, 其他管理者方面。不论是校长、书记, 抑或是其他学校管理人员, 身为教育工作者就必须为小学生营造良好的人际关系, 利用人格力量感化学生, 学术力量影响学生, 心理力量吸引学生, 一切从学生实际出发。 2. 重视小学生自主性首先, 让学生主动参与。教师应该不断激发学生主动参与意愿, 引导学生积极主动提出问题、分析问题,并以此为据制订相关对策。其次, 强化学生团队合作意识。班级管理制度应该不断强化学生的集体意识,调动班级管理积极因素,优化学生自我管理制度,强化师生、生 4 生协作意识。第三,让学生自主创造。在管理过程中,要培养学生的创造意识、情感能力、自觉性和意志力,确保学生富有创造性地开展班级管理工作。 3. 重视班级管理评价标准首先, 评价标准制定。根据《小学生守则》等基本文件, 评价标准应该尊重学生的身心发展, 允许学生参与评价标准制定过程中, 且以班级管理实际情况为准, 即班级管理评价标准制定开放性和自主性。当然, 班级与班级、学生与学生的评价标准都可以存在差异。例如, 某学生可以以“团结同学”为阶段性标准,另外同学则以“摆脱懒惰”为标准。其次, 评价方式层面。传统评价单纯依靠卷面成绩, 事实已经证明此评价模式的不合理性。应该将个人自我评价、群体自我评价、教师评价、家长评价相互结合,共同努力,注重学生阶段性评价。参考文献: [1] 王道俊,王汉澜. 教育学[M]. 北京:人民教育出版社, 2001. [2] 陈孝彬. 教育管理学[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2001.
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