中是平等的主体,师生的思维成果都应得到尊重,尤其是学生的创新性思维更应得到保护和表扬; (2) 从师德表率角度讲, 如果教师真的错了, 应该诚肯承认自己的失误;(3) 从教学机智角度讲, 如果是学生的认识有偏差,应该抓住这个课堂的生成性问题,及时引导学生交流、研讨失误的原因,反馈矫正。让学生找到避免失误、正确解决问题的方法。 19 现代教师的教学能力构成包括设计教学的能力实施教学的能力评价教学的能力等 20.“授人以鱼, 不如授人以渔”说明教学中应重视发展学 4 生的能力;“桃李无言, 下自成蹊”, 这句格言所体现的德育方法是榜样示范法;“举一反三, 触类旁通”是知识、方法的迁移。 21. 细化课标教师应达到六会: (1 )会依据课程标准制定学习目标;( 2 )会依据学习目标规划评价方案;( 3 )会依据学习目标会选择有效的教学策略;( 4)会依据学习目标优化教学过程;( 5) 会依据学习目标创设问题情境;( 6) 会对照学习目标适时调整教学环节。 22 你认为教学目标的作用: 教学目标是预期的学生学习结果,( 1分) 支配着教学的全过程,( 或规定着教师教与学生学的方向,或制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式, 或具有导学、导教、导测评的作用) 23. 历史课程性质: 思想性、基础性、人文性、综合性学习历史的基本方法: 历史计算法、阅读教科书及有关历史读物的方法; 识别和运用历史地图和图表法、查找和收集历史信息的途径和运用材料具体分析历史问题的方法。 24 评价任务包括:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。历史评价方法主要有:历史制作、历史调查、历史习作、纸笔测试、教师观察、学生自评与互评等 25 选择历史资源的原则:( 1 )目标性原则( 2 )思想性原则( 3 )精选性原则( 4 )可行性原则 5 26.2011 般新课标包括:前言、课程目标、课程内容、实施建议。
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