物作品中所表达的思想情感和结构特点,给学生留下深刻的印象,并激发学生课外阅读老舍作品的兴趣,在学生心中播下文学的种子,期望将来能生根、发芽、开花、结果。 2. 从词句深究的精细阅读到整体把握的粗略阅读在日常生活和工作中,我们除了重要的文章需要精细地阅读外,很多时候都是粗略地阅读、浏览式地阅读, 了解大概内容, 有需要时再精细地阅读。《语文课程标准( 2011 年版)》对略读的要求是“粗知文章大意”,对浏览的要求是“扩大阅读面,根据需要搜集信息”。在略读课文《母鸡》的教学中,如果一节课只读一篇文章,学生很快就“粗知文章大意”,如果剩下的时间不做别的事,教师就会深入分析词句, 肢解课文内容, 容易把略读课文上成精读课文。笔者选取了《小麻雀》《小动物们(鸽)续》等文章让学生阅读, 引导学生在阅读后进行交流讨论。这样, 教师就不可能对《母鸡》这篇文章的字词作过多的分析,而会引导学生对《母鸡》《小麻雀》《小动物们(鸽)续》这些文章进行整体思考, 让学生在整体阅读中“粗知文章大意”和“根据需要搜集信息”, 真正提高学生的略读、浏览以及默读思考、整体把握的能力。 3. 从领会文意的理解阅读到掌握策略的迁移阅读生活常态下的阅读与语文课堂中的阅读教学是不同的,生活常态下的阅读,更多的是为了获取信息;语文课堂中的阅读教学,除了获取必要的信息外,更重要的是学习如何获取信息、处理信息的策略。阅读能力是学生终身发展的基础,掌握阅读策略是提高阅读能力的重要抓手。略读课文教学, 不仅要让学生学习语言文字、体会思想感情, 更重要的是掌握和运用阅读策略, 培养阅读能力。在略读课文《母鸡》教学中,笔者设计的教学目标不只是让学生在群文阅读中感受老舍对小动物的喜爱、对母爱的赞美之情,还渗透了图表对照、比较异同等阅读策略,并在教学过程中引导学生进行迁移运用,为学生以后熟练地运用这些策略阅读更多的文章打好扎实的基础。
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