过想象构造物体形象的游戏。规则游戏: 是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划的创编的、以规则为中心的游戏。二、简答题 1 、角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些? 答: 1 、以游戏者身份介入、 2 、借助游戏材料介入 3 、借助语言介入三、应用题观察幼儿游戏,分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况,并对教师的指导进行分析。答:在研究过程中,我们对游戏时投放不同类型的游戏材料,哪种类型的材料更能激发幼儿的游戏兴趣,使用频率最高,各年龄班对游戏材料的不同需求等进行了专门的观察和记录分析。我们发现幼儿对不同游戏材料的兴趣点存在很大差异:小幼儿最多使用形象逼真、色彩艳丽的专门化玩具,他们在选择玩具时没有目的性,对教师自制的色彩鲜艳的玩具使用频率也较多,但具有破坏性,而对教师提供的替代材料及幼儿自制的玩具较少使用;中班幼儿最多使用的还是专门化玩具,对非专门化玩具的使用频率比小班略有上升,对自己自制的玩具使用率明显提高;大班的幼儿对专门化玩具与替代材料及自制玩具的使用没有明显差异。因此对小班幼儿游戏时多提供专门化玩具,其他类型的材料到小班后期可逐步提供,而对中大班幼儿要尽可能多提供各种类型的材料,满足不同幼儿的需要。材料的搭配与不同年龄班幼儿的游戏主题有着一定的影响。材料的搭配是指不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起,影响着幼儿游戏的主题和性质。在小班,如果教师投放同一种类的玩具材料只有一个, 如在“娃娃家”只投放一个娃娃, 结果是游戏将很难开展下去, 而出现较多的破坏和争抢行为。在中大班,同样的投放,幼儿却可以围绕着这个材料,开展一个主题——“娃娃家”游戏。与此相反的是,在投放同一种类材料数量较多时,如投放多个娃娃,小班幼儿能积极的围绕这个材料,开展一个主题游戏,而中大班幼儿在游戏中却有可能产生“娃娃家”、“上课”、“幼儿医院”等多个主题。
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