得多。其次, 教师可根据幼儿个体发展的差异, 适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现, 鼓励能力较弱的幼儿参与游戏, 帮助每位幼儿增强角色意识, 突出幼儿游戏中的主体地位。如: 班里的宣宣小朋友胆子小, 不爱表现, 每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是, 我鼓励她说:“宣宣, 你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了, 你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买, 或到饮食店里吃。这样, 明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导, 帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。(四)创设轻松的游戏氛围,让幼儿享受游戏的快乐。游戏之所以受幼儿的喜爱, 取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中, 身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励, 都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中, 教师应多给幼儿说的机会, 让幼儿自己与同伴交流, 之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿, 并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下, 孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分地体现出主体性。 10 成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果, 同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性, 教师在思想上要克服怕常规乱的思想,多给幼儿参与的机会,以幼儿为主体,采用引导性的互动方式, 积极引导幼儿的主动活动, 使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式, 让幼儿体验到游戏的乐趣, 享受到个性自由的快乐, 主动地参与角色游戏,真正体现幼儿的主体性。参考文献: 何磊:《角色游戏的理论与实践》,早期教育编辑部, 1992 年 12月惠敏:《充分发挥角色游戏的优越性》,重庆出版集团, 2006 年 11月金祥:论游戏在幼儿教育中的价值, 199 年底 1-2 期建军著:当代主体性教育论,江苏教育出版社, 2001 版
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