运用公式是目的,回顾公式的推导,能丰富认知表象,促进学生的理解。教学中我让学生先闭眼回忆公式推导过程, 再请同学选择自己记忆最深的向同学介绍。即调动了学生的积极性,又加深了公式的理解。 4 、观察比较,寻找内在联系, 提升认知水平。在学生初步形成知识体系的基础上,通过观察体积公式,观察表面积公式,寻找出内在的联系,提升认知水平,提高学生解答实际问题的能力。(二)、练梳理知识,形成体系,最终是为了提高学生的解答问题的能力。学生认知有差异,怎样即关注到学困生,又能激发中上生,达到“下有保底,上不封顶”是我教学追求。我在教学中安排了两个不同层次的练习。即练和拓两个环节。练,重在直接应用公式,旨在巩固所学,是一个保底要求。本课中我设计了看图说算式、判断、选一选、只列式不计算四个练习。(三)问在练的基础下,我安排了一个质疑问难的环节。质疑问难是学生应有的一种学习能力, 也是尊重学生主体,人本主义教学的一项要求。通过问可以及时了解学生学生学习情况,解决学生的疑和惑,提高课堂的实效。(四)拓发展学生的思维,培养学生创新能力,是课堂教学的追求。适当拓展,可以激发学生兴趣,满足学有余力学生的需要。教学中我设计了沙堆的问题、实心球的问题和一个直柱体体积等三个层次练习,目的在培养学生活用知识,拓宽发展学生思维,使学生了解“知识从生活中来,到生活中去”的道理,培养学生实践能力和应用意识。(五)评评,是评价反思。可以是学习方法、策略的评价与反思;可以学习所获、学习表现的评价与反思。教学中,通过“你有什么收获? ”、“你对自己的课堂表现满意吗? ”等问题,让学生反思课堂、反思自己,促动学生更好地做好今后的学习。六、说板书设计板书是一节课内容的高度浓缩,它应利于教学的回顾,有利于学生对课堂的再现。我的这节课的板书简洁明了,反应出了本课主要是对比了立体图形的表面积和体积的不同,完善学生立体图形知识的认知。
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