一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段, 只有经过了低阶段的积累, 才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段, 对儿童大肆灌输高年龄阶段知识, 完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 2. 儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下, 个体与整体相比较,每个儿童的身心发展,在表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己的独特之处。 7 上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童, 但对于普通儿童来说是不适宜的。(2) 从学前教育目的看: 1. 依据教育目的, 并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点,我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据,各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。 2. 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点, 要符合学前儿童身心发展的水平, 教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一; 必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平, 太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育,甚至大学课程引入幼儿园阶段,让幼儿参加各种培训班,都违背了儿童的身心发展水平,忽视了儿童的兴趣,易造成幼儿畏难情绪。 3. 体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分, 在全面发展教育中承担着相对独立的任务, 发挥着不同的作用, 同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体, 任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展, 而忽视了儿童人格、品德方面的培养,这同全面发展是相背离的。总之, 一味地追求某个方面发展, 忽视幼儿的全面发展, 可能严重损伤儿童生长发育的自然进程, 损伤儿童潜能发育, 造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
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