价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。4、检测。同期达标是“分层教学”的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同,但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时,也采用不同的题目和不同的方法来计算不同层次学生的得分。具体方法:有A、B、C三种层次的习题分别给优等生,中等生、学困生做,分别是优等生做A组,中等生做B组,学困生做C组。成绩计算方法为:学困生C组题(C组题为100分)得多少分就是多少分;中等生做B组题(C组题+20分加试题),得分计算为:C组题得分X80%+加试题得分;优等生做A组题(C组题+B组题+A组加试题20分)得分计算为:C组题得分×70%+B组加试题得分×50%+A组加试题得分。这样以来,学生所做的习题有难易之分,但分数上就没有太大的区别,极大的保护了后进生的自尊心,促进了优等生的上进心。三、动态优化法调整学生层次动态优化是“分层式”教学法的基本过程,也是“分层式”教学发展的核心问题。如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的现象。因此,要及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的某些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样,通过评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有提升的机会。四、实践效果从多年的教学实践来看,实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量,增强学生的自学能力和吸取知识的独立性,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养,使得优等生有奔头,中等生有学头,后进生有望头。
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