Р 教材中很多经典的文本都是选自名家名品,编者之所以编选这一类文本最为重要的价值之一,就是要将这些课文作为一个拓展阅读的价值点,让学生关注的视野从一篇课文扩展到一本书。因此,教师就需要拥有更为广阔的认知视野,实现从文本向书本过渡。在上一板块的教学中,教师已经借助道理的揭示,尝试了由“篇”向“类”的转变。在对教材中的《伊索寓言》教学完毕之后,教师对学习方法进行了必要的总结和提炼。首先,紧扣故事发展的细节讲述故事,以多种形式促进学生对文本内容的感知。其次,借助后面揭示出来的道理,引导学生梳理道理与故事之间的内涵联系。有了这样的方法支撑,学生的阅读思维逐步扩展到书本中来。 Р 在教学中,教师首先选择了两篇典型的《伊索寓言》中的故事,在课堂中直接出示,组织学生依照学习寓言的方法来梳理文本、感知道理,对总结提炼出来的方法进行实践性运用。其次,在开展阅读一段时间之后,教师可以 《伊索寓言》故事会的形式,组织学生讲述故事、补充故事、猜测道理。最后,教师还可以组织学生对寓言中的人物形象进行梳理,围绕着狐狸的分类、狐狸的形象进行不同维度、不同层次的探究,或者以其他动物作为研究的主线,组织学生展开细致化的阅读,从而提升学生对书本内容的真实感知。 РР 在这一板块的教学中,教师将学生的阅读思维进行了质的提升,让学生分别经历了两个层次,单独篇章阅读和系列化的主题阅读,在不断丰富《伊索寓言》阅读范畴的基础上,学生思维认知能力朝着不同的方向开展,真正促进学生核心素养的不断发展。 Р 《伊索寓言》既具有寓言类文本的一般性特质,同时也带有其独有的特点。教师可以引导学生在深入感知寓言特质的基础上,从故事到道理,从复述到梳理,从一篇文本向一本书不断进展,促进学生核心能力的高效发展。 Р (作者单位:江苏徐州市铜山区沿湖学校小学部) Р 责任编辑 张 艳 Р1/view-14839899.htm
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