式，把活动的落点落在“乐器操作”上，活动中，我通过乐器操作这一载体，鼓励幼儿观察、思考、探索，从中自主获得发展，他们对乐器的感知和经验积累并不是一蹴而就的，而是通过平时的预设系列活动而达成的，在平时的活动中，幼儿积累了节奏和乐器操作的经验，合作能力，协调能力得到发展，以下是我此次活动的点滴体会：Р情景性：整个活动贯穿于情境中，情景的完整保证了活动的实效，幼儿参与欲望得到发展。Р难点的直观性：在活动中出示的节奏谱能帮助幼儿解决童谣里不同节奏变化Р的困难，节奏谱不仅能让幼儿更快地解决困难，也让教师能达成此次活动的Р教学目标。Р问题的开放性：在活动中，选择小乐器和小兔吃萝卜的各种环节配对的时候，注重乐器配对的合理性，例：拔萝卜时可以用什么乐器？切萝卜是可以用什么乐器？这两个环节幼儿没有疑问，一致觉得该使用大鼓和木鱼，而到洗萝卜和炒萝卜的环节，幼儿同伴之间产生了争论，有的认为该用沙球，有的认为该用小铃，于是，我让幼儿开放性地讨论，使用是么乐器，只要幼儿讲得合理，我就采纳，而不是硬性规定，因为有了教师的鼓励、倾听，因此，孩子们的回答是踊跃的，有倾听、思考和观察的。Р材料的探索性：正是由于有了老师开放性的提问，孩子们才得以在倾听和分辨中充分与材料进行互动和探索，而不是由老师指定乐器，限制他们想象的空间。РР操作的渐进性：在整个活动中，需要孩子先做什么，再做什么，最后做什么，必须是由易到难递增的。例如：在这次活动中，我先让幼儿拍手地练习各角色的节奏，然后再为这首节奏儿歌配上好听的音乐，让幼儿看着节奏谱为这首节奏儿歌配上音乐，接着在讨论乐器的选择，最后再进行合奏，在这个过程中，活动是在渐进的发展，前面的学习是为后面的发展服务的。Р·由此可见，音乐教学是面向所有幼儿的教学，能力发展是面向所有幼儿的教育，在活动中，作为教师要让幼儿人人参与、人人体验、人人探索，从而使幼儿的能力得到多方面的发展。
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