互关系的危机;8人们对身体和享乐的态度变化构成了对现代个人、社会和文明的重大挑战;9思想意识形态的危机二、终身教育思想的基本理念(一)终身教育的概念演变终身教育思想的奠基人保罗·朗格朗认为:“是完全意义上的教育,它包括了教育的各个方面,各项内容,从一个人的出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括了教育哥发展阶段各个关头之间的有机联系。”终身教育历时30年的演变表明,虽然表述方式不同,但是有两个贯穿始终的关键词可以概括其内涵:一是整个的生命过程;二是完全的社会生活。前者说明了终身教育的内涵,后者则涵括了终身教育的外延。(二)终身教育思想的基本特征1、在教育目的的维度上,终身教育追求人的发展和社会发展的统一。2、在个体受教育时间的维度上,终身教育不是学校基础教育的延伸,也不能简单地等同于成人教育,它是一种贯穿人的一生的教育。3、在教育内容的维度上;4、在教育主体的维度上,终身教育突破现在学校教育“师授生受”的局限,它甚至可以是一种没有教师的教育。5、在教育对象的维度上,终身教育是面向所有人的。6、在教育形式的维度上,终身教育是社区教育、学校教育和家庭教育以及社会教育的整合。7、在教育功能的维度上。三、终身教育思想的发展终身教育思想自1960年代形成以来,在世界各国产生了巨大的影响,主要表现为:在终身教育思想的基础上发展出了学习化社会和终身学习的概念。终身学习是在终身教育和学习化社会的基础之上发展出来的。终身教育、学习化社会和终身学习三者之间是层层递进的关系。四、终身教育思想在世界主要国家的实践法国在世界上首先提出并使用了“终身教育”的术语,是第一个为终身教育立法的国家。美国的终身教育体制具有多样性和实用性的特征,强调学习者的自由选择和社会提供终身学习机会的多样形式。日本明确把终身教育作为教育发展的一个主要目标。我国1995年首次用法律的形式肯定了“终身教育体系”。
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