质.Р 三、更新教学手段启发学生创新Р 教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观念.上课时,应教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题,引导学生积极地、主动地思考,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程.旧知识是获取新知识的基础,新知识是旧知识符合逻辑的发展.现有的知识基础上,让学生通过联想、类比,得到新的知识,是通过引导、启发,而不是直接传授,更不是灌输是授以渔,而不是授以鱼,我们进行的高中数学由教到导课堂教学实践,是通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力的.其实,无论是新课、习题深还是复习课,始终坚持以学生活动为主,教师只起指导学法,解答疑难的引导作用.学生学得生动活泼,积极主动,锻炼了思维品质,提高了心理素质,促进了创新能力的培养.Р ,讲授用平方差公式分解式时,教师先黑板上写出两个式子:85 的平方-84 的平方,54 的平方-46 的平方,让学生10 秒内计算出结果.学生暂时是不能完成计算任务的.然后放映一段有关的智力抢答录像,抢答中,主持人语言刚落,立刻有一个学生抢答说是169 和800,其速度快,简直是不假思索.目睹这快的速度算出结果,会给学生造成一种悬念,为什他能计算得这快呢?莫非是天?这时板书下列形式让学生思考:85+84= 85-84= 54+46= 54-46= 85 的平方-84的平方=(85+84)(85-84)=169 54 的平方-46 的平方= (54+46)(54-46)=800,学生通过观察思考,看出了两个数的平方差恰等于这两个数和乘以这两个数差.于是学生知道了天速算的其中奥妙,情绪高涨,思维活跃,奇心的刺激下,满怀乐趣地参与挑战智慧的教学活动,且不自觉地把教学知识牢牢地记大脑中.通过学生的认识冲突中提出问题导入新课,使学生产生欲知而后快的期待情境,以激起不断探求的兴趣,既唤起学生对知识的愉悦,又唤起学生参与的热情,培养了思维创造力.
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