习课中“知识树”的建构策略的研究Р排行谱:初中语文课外阅读活动的交流载体研究Р一、研究问题的情境性分析Р(一)情境描述Р(二)情境分析Р(三)研究价值Р《赏乐札记:提升七年级学生音乐感受力的实施载体研究》Р镜头一:五年级的音乐欣赏课《渔舟唱晚》,学生首听乐曲前教师提出问题:“你从乐曲中听到了什么?第二遍听,教师提问:“乐曲可以分为几段?每一段的情绪有什么不同?”? 镜头二:七年级的音乐欣赏课,同样是《渔舟唱晚》,首听教师提问:“乐曲描绘了怎样的场景?”复听教师提问:“乐曲可以分为几个部分?每一部分表达的情绪有什么变化?”Р在两个镜头中,虽然教学对象并不相同,但教师的提问几近雷同。为什么音乐欣赏不能提出更深层次的问题?为什么音乐欣赏往往只停留在听的层面,浅尝辄止?Р为了搞清楚这一问题,笔者对七年级入学新生的调查—《初中学生音乐感受与鉴赏学习情况调查》,参与调查对象及人数:7年级新生100人(从7年级各班随机抽取),调查以问卷的形式进行,调查问题与结果统计见“表1”。? 通过问卷调查和数据分析,本次调查中95%的学生从未听过音乐会,对流行歌曲之外的其他音乐形式的了解主要来自学校音乐课。虽然部分学生可以基本描述出乐曲的情绪,但对于分析乐曲更深层次的音乐语汇,音乐表现手法的变化与对比等就无法深入表达,也就是说学生的音乐感受力偏于低下。Р本课题尝试运用一种多维表达的方式——赏乐札记来辅助音乐鉴赏教学,试图寻找一种适合初中学生的音乐感受与鉴赏的方法,使教师的音乐鉴赏教学能渗入更深的层次,使学生的音乐感受力得以更大提升。?1.赏乐札记,促进学生养成鉴赏习惯。边听边记的方式也促使学生养成静下来听音乐的习惯……?2.赏乐札记,创新音乐鉴赏教学形式。它使音乐从抽象到具体,提升音乐鉴赏教学的效度和深度……?3.赏乐札记,完善音乐鉴赏评价体系。能更好检验音乐鉴赏教学效果……Р二、核心概念的操作定义
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