; 2. 只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素; 3. 注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音; 4. 注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差异; 5. 对学生猜测词汇意义的指导和训练不够; 6. 重视语篇整体理解,对词汇学习处理不够。三、词汇教学的有效性和策略: (一)影响词汇教学的三大因素: 1. 词汇输入因素: 频率(frequency) 、语音(pronunciation: stress pattern) 、 语境(contextualization) ; 2. 记忆因素: 词汇的处理深度(depth of processing)) 、词汇网络的建立(building of word networks) ; 3. 文化因素:词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响(二)词汇教学的两种观点孤立主义观点: 亦称“辞典观”,是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。按照这种观点进行的英语词汇教学,针对的是一个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。联系主义观点: 亦称“篇章观”,联系主义观点认为,一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的,孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。因此,词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习;词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来,学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。(三) 英语词汇学习的三维途径?直接词汇教学: 指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学,其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。?附带词汇学习: 主要指学习者在进行其他学习活动时,如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等,附带的、自然而然地习得英语单词。?独立策略发展: 指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略,以扩大词汇量。
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