南通大学教育科学学院陆平科任教师的育人担当科任教师的育人担当科任教师的育人担当缘起师生关系及现实冲突教学管理(课堂管理)策略一、缘起(一)育人职责与育人担当主动内在要求被动外部要求育人担当育人职责1. 育人职责《中华人民共和国教师法》第三条教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。第八条教师应当履行下列义务:(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;(四)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;2. 育人担当教育学命题:“教学的教育性”“五育”划分与分科问题:教育是个统一体,这种划分只是出于教学、管理与研究的方便2.育人担当全面认识课堂功能,提高教育教学质量研究课堂教学时,要注意学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。我们需要课堂教学中完整的人的教育。——叶澜《让课堂教学焕发生命活力》(二)育人角色育人共同体各学科任课教师家长……班主任(二)育人角色班级授课制、班级、班主任行政班级——教学班级西方文献中的班级管理,主要是与教学活动相关的课堂管理,因此所有教师都是班级管理者。西方教师的职责比我国“任课教师”的职责宽泛,而涵盖了我国“班主任”的许多工作。南外仙林分校等学校取消班主任,取而代之“班级教育小组”返回二、师生关系及现实冲突(一)师生关系层次(二)教师形象调查(三)现实冲突举隅(四)矛盾分析(一)师生关系的层次四个层次第一层次:伦理关系(最高层次)第二层次:教育管理关系(核心)第三层次:心理关系(重点)法律关系(条件)第四层次:人际关系(基础)
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