的每次练笔都与课文理解、情感体二是作为一线语文教师听课。虽然要从“阅读Р 会融为一体,不是孤立的、为写而写的。首次接触本位”向“表达本位”转身,但表达并不是我们的唯Р “平淡”,让学生补写乌和树的外形,与课文中没有一与最终目的,而提高学生的人文素养与语文素Р 写树、鸟的外形对比;接着让学生补写鸟和树的旁养才是语文教学的最高目标。人文性是表达的灵Р 白,学生体会到了鸟“恋恋不舍一难过一焦急一心魂。表达不只是为了表达,表达是有思想的,有灵魂Р 急如焚一伤心欲绝”的情感变化,感受到乌和大树的,有血有肉的,表达即人的自我展示。王老师娓Р 的深厚友情,在此基础上帮助学生读好对话,同时娓道来:“森林里有千万棵树,乌儿却单单为这棵树Р 与原文“不写心情”对比,感受到“平淡”表达的作唱歌;森林里有千万只乌儿,树却只听这只鸟儿唱Р 用;第三次引导学生从“看”字想象乌儿的心情,与歌。”儒雅地微笑着以自己的解读代替了学生个性Р 文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较,又一次化的表达,巧妙地把学生拉上了普罗克拉斯之床,Р 感受“平淡”。第四次是文章的结尾,王老师一连串课堂上所有的学生对文本的解读都充分致,是否Р 反问:“是作者不会写外貌是不会写人物表情有“燕子哺雏”之嫌长期如此,学生的阅读图式会Р 吗不会写心情吗⋯⋯为什么不写呢”最后, 得到巩固和拓展吗阅读经验会得到积累和丰富Р 将板书一擦,留出“空白”。自主阅读是否会成为一句空话Р 在品味语言中体会表达的秘妙,是语文教学最对话名师,只是为了从名师的课上汲取有用的营Р 常用、最有效的方法。紧紧围绕语言对学生进行听养,从而可以在践行新课标的路上走得更坦然~些,Р 说、读、写的训练,通过引领学生在文本中体会、感让我们的学生学习语言文字运用的步子更坚实一些。Р 悟语言,历练语言,启迪学生的思维,发展学生自己浙江省绍兴市越城区少儿艺术学校Р 、Р , 、
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