带者先有一种感知,而不是象教科书那样把对速度、加速度的认识放在对能量及其携带者的认识的前面。一个不到3岁的儿童就对大型物体的运动发生浓厚的兴趣,如爱看火车、飞机等;这就说明儿童对事物的感知不是从速度开始,而是从与速度有关的动量开始的。儿童很早就能说出“人靠吃饭运动,火车靠烧煤运动,乌靠吃草运动,汽车靠汽油运动”等道理。这说明,儿童虽然不能对能量这-抽象概念很早感知到,但对能量携带者却很早就能感知。人们通过肌肉对力的感知实际就是对动量流这-能量携带者的感知,这可以说是一种最早的感知。因而,物理教学的顺序必须打破目前按概念发展的历史顺序的框架,必须符合自然界发展的规律,符合儿童认知发展的规律。当然,人类对自然界规律的认识的历史顺序永远不可能与自然界本身发展的顺序相-致。然而,教学又不同于对自然规律的直接探索P教学完全可以在前人对自然界发展规律的探索的基础上,经过一定的· 254· 泪囱卜绾翱田究献确镧蚓∷∷∷∷∷∷⒈∷}o 调整,按照自然界发展的本来顺序将规律传授给学生。这正是教学的本质所在儿童掌樨物理学概念酌先后顺序是值得我们去研究的新课题。它必将是对皮亚杰认知发展理论的一大扩展。 7 结束语物理教学的改革必须同时建立在自然界发展规律和儿童认知发展规律的基础上。皮皿杰认知发展理论是我们研究物理教学的∵个不可多得的有力工具。经研究使我们初步明确,物理教单的发宸方向汐:在教学内容上,将运用实物型量的新“语言”来构建以能量及其骁带者为申心概态的物理学框架;在教学方法上,将运用建立在自然发展柳律基硼上的类比法,从雨使近代物理学概念下放到中学物理教学成为可能;在教学顺序上,将同时根据自然界发展规律和儿童认知发展规律来确定。把皮亚杰认知发展理论运用于物理教学中还有许多问题有待于我们去进一步深人研通过对这方面的研究,必将对发展自然科学教学娌论和皮亚杰认知发展理论都有所贡究献∶ˉ·255·
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