处,主要体现在:①学生在课前准备、查阅资料、讨论等环节花费较多时间;②因为耗时,所以若在整门课中都采用CBL—PBL—LBL教学法,则可能导致知识体系的不完整。综上所述,CBL-PBL-LBL教学法能够提高教师的业务水平和学生的综合素质,但并不适用整门课程所有内容的教学,选择合适的课程或合适的章节选用CBL-PBL—LBL教学法,才能够对教学质量的提升和学生综合素质的提高起到积极的推动作用。参考文献:[1]NewmanMJ.ProblemBasedLearning:anintroductionandoverviewofthekeyfeaturesoftheapproach~].JVetMedEduc,2005,32(1):12—20.[21李海燕,朱庆文,高蔚等."TBL—CBL—PBL”生理学实践教学法的应用Ⅲ.中国中医药现代远程教育,2014,12(6):68-69.【3]李天发,姚远,王军等.CBL,PBL与TBL整合教学法在心血管内科学中的实践U】.湖南大学学报自然科学版,2013,31(1):82-87.【4】车春莉,郭庆峰,张一梅等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考U].中国高等医学教育,2010,(1):126—127.[5]蔡际群,聂宏光,于晓松等.药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养叫.中国高等医学教育,2007,(2):4-5.作者简介:刘佳(1982一),女,汉族,吉林长春人,硕士研究生,讲师,研究方向为中药药理及药事管理学,长春中医药大学药学院,吉林长春130117鲍慧玮,长春中医药大学药学院,吉林长春130117林贺,长春中医药大学药学院,吉林长春130117李丽静(通讯作者)(1970-),女,锡伯族,吉林吉林人,博士研究生,副教授,教研室主任,研究方向为中药药理及药事管理学,长春中医药大学药学院,吉林长春130117229—.
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