,教师可在安排预习时提出与课文相关的问题,如“我们已经学过鲁迅先生的不少文章,请大家将我们学习过的文章列举出来,并归纳其主要内容。”,“作者在文中是如何描写百草园的?”学生带着疑问去预习,既提高了学习积极性,又诱导了思维的发散。其次,教师在教学中设置一些层次结构强的问题来培养学生的条理性思维,例如“第一段中“似乎”与“确凿”的使用是否冲突?”,“为什么作者要使用三个“也许是因为??”来表达。表达的内容又是什么。”。最后,教师要根据课文中的难点进行发问,培养学生的综合性思维,“作者运用了哪些描写手法来描写百草园?”,“为什么百草园是“我”那时的乐园?”。教师通过教学中疑点的设置,在教学活动中一步步的启发学生思维,促使学生在判断、推理、总结的过程中对课文内容和中心思想生成更深层次的理解。(二)重视讨论,培养思维新课改要求教师从单一的传授式教学向互动式教学转变,课堂讨论是培养学生创新思维的有效途径之一。学生在课堂讨论之中完成信息相互之间的交流互通,激发自我的创新思维,并且学生的思维活动可经教师不断地评价和引导推向更高水平。以《列夫·托尔斯泰》为例,文中运用了大量的比喻和夸张的修辞手法来来描写托尔斯泰平庸粗陋的一面,来反衬这位伟人眼睛中流露出的敏锐和深刻,这种欲扬先抑的写法对学生的理解能力要求高。这时教师可在课堂上给学生留出充分的讨论的时间,引导学生从多角度、多方面去认识托尔斯秦,去理解托尔斯泰容貌与眼睛的矛盾,正是其阶级身份与思想的矛盾。通过增设讨论环节,学生更敢于发表自己的观点,从而培养学生思维的求异性。五、结束语思维能力的培养无论对学生自身素质的提升还是高效课堂的打造都有极其重要的意义。教师在教学实践中要从善于设问和组织讨论这两点做起,培养学生思维能力的同时提高教学效果。参考文献:[1]丁丽青.在语文教学中培养初中生的思维能力『.rj.科学导刊,2014,9学法教法研究J61
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