发现、认识和解决,把学生对于语文课程观念的理解提升到新的高度,\r把接受的各种理论转化为自己的思想,自觉在语文教育实践中反思、运用。\r如上文所述,语文课程包括言语文本、语言运用知识、语文等方面的内容,\r具有鲜明的实践性特征,这种特征要求语文教师转变自己的角色,从讲授\r者成为学生言语实践的设计者、引发者、示范者、引导者、帮助者、促进\r者、评价者。课程目标、课程内容与教师角色的转变,必然带来教学方式\r的转变。\r从蔡可的论文中我们可知,语文课程与教学论这门师范大学语文教师\r教育专业课程,虽然已经形成比较稳定的概念体系与内容范畴,但课程设\r置问题意识不突出,针对性不强,实践性相对不足,对中小学语文课程与\r教学改革的新现象、新问题缺乏必要的回应;对语文教学的老大难问题也\r缺乏必要的敏感度;对自身的课程结构和功能缺乏应有的反思,以致于其\r价值未能得到彰显,使该门课程在一些师范院校有被“边缘化”的危险。\r在“核心素养”的语境下,语文课程与教学论应重建课程目标、重构课程\r内容,通过整合课程门类,形成独特的课程群落,展现该门课程的特质,\r从而有力回应课程与教学改革第一线的新问题,提出解决语文教学老大难\r问题的策略,彰显课程的存在价值,赢得学科尊严。文中的许多看法切中\r肯綮,对我们认识语文课程与教学论有多方面的启示,特别是他提出在\r“核心素养”的语境中,引导师范生直面课程与教学的核心问题,培养学\r生的课程意识与从教素养,引领学生的终生发展,是很有见地、很有人文\r关怀的。\r当然,因为该文视野广,关注的面很宽,对本文涉及的重点问题未能\r展开。譬如新的视域下,语文课程与教学论课程的核心问题是什么?中小\r学语文课程的核心问题又是什么?在核心素养的语境下探讨未来语文教师\r的培养,这两个问题可能是首先要回答的问题。或许下一篇文章,蔡教授\r能给我们的一个惊喜。
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