\r学生平视的形象融合在整个课堂中,从象小蚂蚁一样描边线,到小\r蚂蚁提出的问题,让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长\r的认识为暗线,实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程,\r理解周长的含义。两条线相互交融,共同着力于学生的发展。\r2、动手体验数学,动脑提炼数学\r4\r学生在学习过程,通过自己动手,用手摸物体的边线一周,用\r笔描树叶和图形的轮廓,测量周长等亲身体验周长的意义与测量方\r法,学生学习兴趣高涨,使学生把周长这个抽象的概念与生活中具\r体的事例联系起来,在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时,\r在体验之后动脑提炼周长的含义:选择一个图形,比较快地测量出\r它的周长;测量老师的腰围时,先让学生估测老师的腰围,然后选用\r合适的工具实际去测量,借此来估计自己的腰围。通过这个环节,\r学生在初步体验的基础上上,拓宽对周长意义的理解,实现了对周\r长的深入建构。\r3、鼓励猜测,激发自主学习热情\r我在教学中,鼓励学生大胆地进行数学想象,以激起学生饱满\r的学习热情和积极的思维,促进学生自主探究。如“∠”有没有周\r长?这一问题的设计,鼓励孩子进行大胆猜测。有的孩子说有,而有\r的孩子说没有,这一矛盾的激化,孩子们很自然地投入到研究中。\r在老师的指导下,应用所学知识,通过猜测、思考、讨论、表达等\r数学活动,主动探索出“角”没有周长,只有封闭图形才有周长。\r从而进一步认识周长。\r反思至此,我最大的感触是:优点与遗憾是每一堂课必经的两\r道风景。我这节课的遗憾是:在每一次活动进行总结时引导学生进\r行总结时,要多给学生机会说说。在测量腰围时,有的学生隔着很\r厚的衣服从外面测量腰围,出现了很不准确的估算结果,教师指导\r5\r不到位。如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课,化遗憾为经\r验,我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?\r6
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