章编号:1672-1578(2018)03-0254-01\r1.幼小衔接的概念\r1.1幼小衔接的含义。很多人都对于幼小衔接教育进行了讨论,瑞典语幼小衔接的界定主\r要是布隆芬布伦纳提出生态衔接理论,揭示了在幼小衔接转换中,除了教学场所产生变化之\r外,角色转换也是衔接环节;卡干还提出经验连续性理论,把幼小衔接视为克服教学不连续\r性;在卡干理论基础上,纽曼提出垂直衔接和水平衔接理论,把教学的场所换为人们日常生活\r的场所,这些理论都是具有共同点的,也就是幼儿园和小学两个教育阶段的过渡教育过程,结\r合幼儿自身的发展对其进行教育,探究幼儿身心现存发展规律,把幼儿园教育与小学教育有效\r结合,这样能够让幼儿更好地适应学习环境,促进幼儿的全面发展。\r1.2幼小衔接的理论。幼小衔接具有两个主要的理论,一是生态学理论,二是全语言教育\r理论。其中生态学理论是指幼儿在实际发展中受到的生态环境影响,包含微观系统、中观系\r统、外层系统、宏观系统等内容,人作为独立的个体在社会环境中需要集体生活,而不是独\r居。对此,幼儿语言发展需要在大的社会环境下,突破一些事物的束缚,从多个方面去解决幼\r小衔接的问题,给幼儿园课程设置提出意见。第二,全语言教育理论。语言学习的历程需要孩\r子真正到生活中去体会,根据一问一答的方式学会聆听对方的问题,度这些问题做出回应,从\r听说读写的过程中全方位地学习语言,要学会通过多个渠道进行学习,让幼儿可以建立属于自\r己的经验,运用这些经验进行社会功能的语言,让幼儿在学习语言的过程中得到全方位的发\r展。\r2.幼小衔接存在的问题\r要想做好幼小衔接工作,就要了解幼小衔接存在的一些问题,为儿童语言入学做好准备。\r幼儿园教师根据大班儿童现阶段语言能力状况对儿童进入小学学习中会存在的语言不足之处进\r行一定的预测,会发现主要是在教师教学观念、教学方法上的差异。
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