的原则是:通过将知识点\r建构成知识块,再把知识块联结成直观的、立体化、可视化的知识网\r络,帮助学生“把厚书读薄二只有符合人的知识心理特征将新旧知识\r联系起来的思维导图,才能有利于学生将繁杂的知识信息简化为大脑\r易于接受和记忆的、紧凑有序的知识结构。在绘制思维导图时,应注\r意引导学生正确建构由关键词发散的主干信息。注重思考知识内容的\r内在联系,找出知识点之间的并列关系或延伸关系,避免只是将信息\r的排列序列由线性或列单式变成环绕型的“伪放射注重研究对象的\r分类、层次和情境范围,避免缺乏无意识和无序混乱的“乱放射"[3]。\r5结论与探讨\r本文从认知心理学和有意义学习理论的角度出发,探讨了思维\r导图在化工技术经济课程教学屮的应用可行性,并在教学实践屮检验\r了思维导图的教学效果。研究表明,化工技术经济课程教学活动中融\r入思维导图提高了学生的学习积极性和课堂参与度,有助于增强学生\r的理解记忆能力、培养其创新思维能力。但思维导图教学也有一定的\r局限性,如在使用思维导图时,学生容易过度思维发散而忽略了学习\r的重点和深度,学生在提取关键信息方面表现出一定的困难,如此就\r失去了使用思维导图的真正意义。另外,本课程化工技术经济课程具\r有特定的情境特征和一定的局限性,该方法的可迁移性和可推广性仍\r有待探究。\r参考文献:\r[1]李艳霞,陈毅挺,黄露.元认知教学法在《化工技术经\r济》课程屮的实践运用[J].教育教学论坛,2016(19):149-150.\r[2]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究—以\r大学基础英语实践课为例[J]・中国电化教育,2014(6):121—126.\r[3]杨昌周,范蔚.试析思维导图的“伪放射呀旷乱放射^\r[J]・中国电化教育,2011(9):110-112,116.\r作者:冯锐王宏秦志宏孟献梁单位:屮国矿业大学
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