时写课内外阅读心得,定时开读书交流会,不停提升学生阅读了解能力。Р 三、教会学生从阅读向写作的迁移Р 就像初学美术的人要从临摹开始一样,写作文也应该重视模拟,所以,我们要充足发挥语文教材的范文作用。如在备课时,老师应该从研究写作的角度准备好思绪、方法,在教学中就能够指导学生以课文为范文,进行模拟写作。所以,讲好讲活语文教材,就是为学生的写作指路。Р 叶圣陶先生说过:“作者思有路,遵路识斯真。”她又说:“看整篇文章,要看明白作者的思绪。思绪是有一条路的,……这条路,好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章,要看它怎样开头的,怎样写下去,跟着它走,而且要了解它为何这么走。”可见教材中的课文全部是依“路”而走、有章可循的,老师要把课文看成学生写作文的引路人。笔者在教学中很注意这种读写之间的迁移训练。如在教学《春》这篇文质并美的散文时,紧密结合对初一学生的写景专题训练,在重复地品读、分析课文的基础上,和学生共同加以归纳总结朱自清先生高超的写景技巧:①情景交融,写景和抒情结合;②抓住景物的特点;③根据一定的次序写景;④多角度写景;⑤适当利用修辞方法。РРР 然后指导她们自觉地将归纳的方法迁移到《校园一角》的短文写作中。因为写前有“导”――写什么、怎样写、为何写、写多少,学生写的效果比很好:校园内的参天大树写活了,草地写得生机盎然,回廊写得古典别致。最终,笔者还结合写景技巧指导学生互评作文,让学生批注所归纳的写景方法,从而达成了读写迁移的目标。Р 总而言之,在教学中要引导学生学会做到 “读课文时想作文”:领悟其写作方法技巧,把作者的写作方法技巧转化为自己的东西,再结合本身对事物的观察、了解、想象,产生属于自己的文章,达成“读”以致用的目标;而同时又做到“写作文时想课文”,借鉴名篇佳作的高超技巧、选材特色、清词丽句等,结合自己的写作目标灵活利用,从而提升从“读”到“写”的迁移能力。
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