,期望值过高,脱离学生生活实际和道德认知水平,把培养依附性人才作为德育的价值目标;二是模式化,目标过于单一,缺乏层次性,不考虑学生的个体差异,把大学生外显的、整齐划一的行为看作是德育的最终结果。在强调重视和加强高校德育时,没有意识到德育的影响与作用是一种积累效应,结果造成了不同教育功能的错位,导致名义上“加强”,实际上的“淡化”,影响了德育的效果。第三,思想政治理论课针对性不强。在高校思想政治理论课教学中,存在着重单向灌输、轻双向交流,重理论知识灌输、轻实践教学等问题。教学内容与教学方法的针对性不强,存在忽视学生个性发展的倾向和联系学生个体实际不够的现象,从而难以将德育内容渗透到大学生的心灵深处,甚至容易使学生产生逆反心理,致使思想政治理论课流于形式,实效低下。第四,队伍建设重视不够。高校德育工作队伍不稳、总体素质不高的一个重要原因就是部分高校领导对德育教师地位和作用的重要性认识不足,忽视了对德育教师的培养,没有积极创造条件促进其发展,因而,严重挫伤了德育教师的积极性。此外,某些德育教师的自身认识不到位,缺乏提高个人素质的主动性与自觉性也是原因之一。第五,德育评价机制不完善。目前,高校德育尚未建立起科学、完善的评价体系,尚未形成督察、评估德育质量的有效机制。学校德育评价体系不健全,使德育的效果和功能受到影响。在对学生的德育评价上,存在着知识考试与品行考评不衔接的现象,德育实践活动则尚未纳入德育课程和考核体系,在知行统一的育人过程中学生的主体作用未得到充分发挥。第六,加强高校德育工作,提高大学生的思想道德素质是高等学校一项重大而艰巨的战略任务。我们要在加强德育工作者的队伍建设,提高其综合素质的同时,加强高校教师队伍的整体建设,引导广大教师树立教书育人的工作理念,掌握高校德育的基本方法,注重自身修养和对学生的示范作用,充分发挥高校教师在德育中的重要作用。2012年5月M1003
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